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推进河北卉原“能动学堂”教学模式之际

作者 admin 浏览 发布时间 2017-09-25 16:08

 摒弃模仿作秀深挖能动实质
  推进河北卉原“能动学堂”教学模式之际
  在教育局和学校大力,为顺应形势发展,我也尝试在课堂上能动起来。
  
  因为没有夜自习,所以学生的阅读和预习只能放在第一节课上,在整体感知课文内容之后,用一节课三分之一的时间来做导学案,第二节课学生展示学习成果。起初尝试这种教学模式的时候,只觉得新鲜有趣,黑板上写得满满当当,学生们演说得头头是道,貌似各个知识点都学会了,课文内容也都理解透彻了;老师自觉省心省力,袖手旁观,偶尔点拨几句,俨然“放手就是成功”般的胜券在握。
  
  毫无疑问,任何一个新鲜事物的出现乃至流行都有它存活下去的生命力和价值所在,就如备受关注的“能动学堂”。该教学模式以导学案为抓手,充分调动学生自主进行阅读、思考、表达、归纳,并且积极参与小组合作讨论,诸多环节既培养了学生的自学能力,又锻炼了学生的语言组织和表达能力,还锻炼了他们勇于表现的胆量,同时也培养了他们的团队合作意识和竞争意识——诸多好处不能一一赘述。但经过一学期的实践演练,尤其是经过几次考试对学生语文综合能力的检测之后,我开始反思,这种教学模式的模仿和推行,我们究竟能走多远?
  
  首先,在教改实践中我发现,学生导学案的完成有许多不足:题目做不完整的、书写潦草的、没有用心审题和用心思考就匆匆下笔的、借助各种参考书直接抄答案的……林林总总的问题不一而足,导学案的利用价值打了大大的折扣。究其原因,一是我们没有夜自习,学生不能集中起来在限定的时间内、在老师的辅导下认真、高效地完成导学案,二是各科的导学案堆积如山,刚上初一的学生应对起来显然有点儿力不从心。
  
  其次,每节课都这样如出一辙地“能动”下来,一俩月还好,一个学期过去后,把上过的课放嘴里品品,还真觉得缺少了些什么味儿。专家们都说,语文课是最具个性色彩的课。我认为这个“个性”不外乎是老师对文本的个性化解读和学生阅读文本后的个性化体验。而在能动课堂上,师生忙于解决导学案上的题目,专注点大部分在题目上而不是在课文上,面对老师统一编制的题目,学生们绞尽脑汁想要写出标准答案(只有主观性题目例外),这样,个性化的阅读体验也就无暇表达了。更可怕的是,我担心就这种模式持续下去,久而久之,学生会失去个性化阅读体验的能力。
  
  放眼全国的教育形势,课程改革势在必行。改革不是一件坏事情,正因为旧的东西有弊端才需要改革,而改革恰好能够兴利除弊。有位语文教研专家说得非常好:我们要改掉的是传统中的弊端,而不是把传统都改掉!所以说,我们在推行某种模式的时候,是不是应该慎重审视一下,我们传统教学模式的弊端在哪里?我们要改什么?怎么改?
  
  经过一学期能动课堂的实践,我感到工作量远远大于从前,备课更精心了,批改的作业种类增多了,整天忙忙碌碌,人很充实也很疲惫,但心里却空落落的。为什么呢?因为我突然发现,一向淡定从容的语文课堂不见了!在课上与学生思想碰撞、灵魂共鸣的诗意而灵性的交流没有了!我的一腔氤氲多年的语文情怀突然无从寄托了!我开始反复思考一个问题:我们的语文教学,我们的语文课改,究竟应该给学生带来什么?
  
  是经过大量题海战术的训练最终实现考试能考一个好成绩的功利化目标,还是在美好的语言文字的浸润下和传统的文化气息的熏陶下,慢慢成长为一个心理健康、人格健全、灵魂高尚的懂得感知温暖和幸福的人?在近几年的工作中,尤其是学习并尝试了能动课堂模式之后,这个问题经常困扰我,使我迷茫和无措。我在想,我们的教育机构、我们的一线教师、我们的家长还有我们的学生,都在不自觉地被体制和国情卷入了一个怪圈——大家忽略了教育的本质和长远目标,只盯着它的实际利益在投入、在付出,身不由己而几无觉悟,筋疲力尽却所获甚少。
  
  要想不悖离语文教学的初衷同时还要坚持推行能动学堂的模式,我想我们必须要在导学案的制作和使用的环节上动一番脑筋,让它不仅起到引导学生自学自悟的作用,而且能够吸引学生热爱语言文字、热爱阅读和写作、热爱思考和辩论。因为惟其如此,语文课堂才能够焕发它本应该有的诗意和活力,语文老师和学生才能够彼此呼应,在获取知识的过程中达成共识,在精神共鸣的过程中融为一体,在教与学的过程中共同进步。
  
  如前所述,能动学堂已经给我们带来许多好处和一定的契机,作为同样热爱语文并且有教育使命感的一线语文教师,我无意否定任何教改模式的推行。我只是在思考,什么样的模式更适合我们当地的教育教学现状,更适合我们这样的老师来操作,更适合我们这样的学生去接受——一句话,怎样做,才能让我们的课改更具有实际意义,而不是仅仅只流于形式上的模仿。
  
  以上是我在教学实践中的一些认识和感悟,有不妥之处,还望领导和同仁们批评指正!
  
  2015、3、2
  
 


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